PROFESSOR, QUE TAL UMA PROPOSTA DE AULA PARA DEIXAR MAIS FÁCIL O ENSINO DA GRAMÁTICA?

Não seria interessante abordar conteúdos gramaticais de uma maneira divertida e lúdica? Pois saiba que é possível, e o uso dessa metodologia produz resultados significativos para o ensino da língua portuguesa.

Para sair da rotina (fuja dela sempre que possível!), proponho que você apresente para seus alunos, especialmente aos alunos da segunda fase do Ensino Fundamental, a música “Gramática”, composta por Sandra Peres e Paulo Tatit da dupla “Palavra Cantada”. Você poderá trabalhar por etapas, pois temos aqui um material rico e cheio de possibilidades, portanto, é importante que seja bem desenvolvido, contemplando assim toda diversidade que a proposta nos apresenta. Abaixo, a letra da música que será nossa principal ferramenta de trabalho nesta proposta:

 

GRAMÁTICA O substantivo É o substituto do conteúdo O adjetivo É a nossa impressão sobre quase tudo O diminutivo É o que aperta o mundo E deixa miúdo O imperativo É o que aperta os outros e deixa mudo Um homem de letras Dizendo ideias Sempre se inflama Um homem de ideias Nem usa letras Faz ideograma Se altera as letras E esconde o nome Faz anagrama Mas se mostro o nome Com poucas letras É um telegrama Nosso verbo ser

É uma identidade Mas sem projeto E se temos verbo Com objeto É bem mais direto No entanto falta Ter um sujeito Pra ter afeto Mas se é um sujeito Que se sujeita Ainda é objeto Todo barbarismo É o português Que se repeliu O neologismo É uma palavra Que não se ouviu Já o idiotismo É tudo que a língua Não traduziu Mas tem idiotismo Também na fala De um imbecil.

Leve a música para seus alunos ouvirem e peça que acompanhem com a letra. Depois dessa primeira leitura, a turma deverá fazer uma análise sobre o texto. É certo que os alunos têm um conhecimento prévio sobre o assunto, mas é importante ressaltar a maneira como os compositores falam dele, desvencilhando o conteúdo de definições previsíveis e da objetividade com que são tratados nas gramáticas. Peça que observem a subjetividade presente na canção e o quanto esse olhar informal pode auxiliar na apreensão do conteúdo, já que cada um de nós desenvolve técnicas peculiares para facilitar o próprio aprendizado.

Depois desse primeiro momento com a letra da música, pergunte aos alunos se as definições que os autores fizeram são pertinentes e peça que eles identifiquem as classes gramaticais que são definidas na música. Posteriormente, lance um desafio: os alunos deverão fazer uma música inspirada na canção “Gramática” e nela deverão definir, subjetivamente, pelo menos três classes gramaticais. A atividade funcionará bem se feita em grupos, o que permitirá que os alunos entrem em contato com as definições dos outros colegas, tornando o trabalho ainda mais rico e prazeroso. Ao final, peça que cada grupo apresente sua versão para a classe e que distribua cópias de seus textos para que todos possam acompanhar.

A música está presente no nosso dia a dia e, por isso, é uma ferramenta que desperta a curiosidade dos alunos. Temos inteligências múltiplas, sendo assim, a habilidade musical é tão importante quanto a lógico-matemática e a linguística, porque auxiliam outros tipos de raciocínio. Quando trabalhamos com música em sala de aula, permitimos que nossos alunos desenvolvam a memória, a comunicação verbal e a imaginação, além de ser uma linguagem que pode ser relacionada com outras manifestações culturais e até mesmo com áreas específicas do conhecimento humano, como o estudo da língua portuguesa.

Autora: LUANA CASTRO
Graduada em Letras

Postado por:

TELMARA PEDREIRA DE OLIVEIRA

 

Atividade Trabalho "Bom é ser Criança"

A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. Pois por meio dela os educandos entram em contato com toda a riqueza e a complexidade da linguagem escrita.

Como afirma Freire: Quando aprendemos a ler, o fazemos sobre a escrita de alguém que antes aprendeu a ler e a escrever. Ao aprender a ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que socialmente construímos. (FREIRE, 1997, p. 25) Nesta perspectiva, o ato de ler e o ato de escrever são elementos indissociáveis no processo ensino-aprendizagem e devem estar vinculados às necessidades e interesses do público aprendiz.

Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianças os livros infantis, os contos, as poesias, os mitos, as lendas, as fábulas, permitindo-lhes penetrar em seu universo mágico dos sonhos. É o caminho não apenas de sua descoberta, mas também um dos mais completos meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.

“Ninguém escreve se não escrever, assim como ninguém nada se não nadar”. (Paulo Freire)

Ouvir e ler histórias é entrar em um mundo encantador, cheio ou não de mistérios e surpresas, mas sempre muito interessante, curioso, que diverte e ensina. É na relação lúdica e prazerosa da criança com a obra literária que formamos o leitor e o escritor. A criança aprende brincando em um mundo de imaginação, sonhos e fantasias. Desta forma, é através de experiências felizes com as histórias, os contos clássicos infantis em sala de aula que a criança tem a possibilidade de interagir com diversos textos trabalhados, possibilitando o entendimento do mundo em que vivem e possibilitando a construção de seu próprio conhecimento.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1997), o papel do professor e da escola é formar alunos críticos habituados com a leitura, isso através do incentivo a leitura diária e de um contato com todos os tipos de textos. Contar histórias para crianças sempre expressou um ato de linguagem, representação simbólica do real direcionado para a aquisição de modelos lingüísticos. 

Pretende-se com este trabalho desenvolver atividades que possibilite momentos de interação entre as crianças, estimule a oralidade, desenvolva a capacidade de produção de textos, a criatividade e a percepção auditiva e desperte nas crianças o gosto pela leitura e escrita, aproximando-as ao hábito de ler e escrever.

Trabalho “Bom é ser Criança”

METODOLOGIA

No desenvolvimento dessa  atividade é fundamental que o educador atente-se para a necessidade de tornar as atividades ao mesmo tempo atrativas e enriquecedoras para aprendizagem dos educandos. Sob esse prisma sugere-se, para o trabalho com as histórias, a utilização de recursos como: filmes, Cd´s, montagens de painéis, fantoches, dramatizações, entre outros.

A atividade será dividida em momento

1° momento: Apresentação do projeto para os alunos

2° momento: Roda de conversa sobre os contos, levantando informações sobre as histórias preferidas todas as histórias devem ser contos infantis.

3° momento: Produção de lista de contos conhecidos;

4° momento: Roda de leitura para ler os contos mais votados pelos próprios alunos
• Disponibilizar diversos livros de contos para este momento (a atividade pode ser realizada semanalmente durante o período do projeto);

5° momento: Dividir a sala em grupos para trabalhar apresentações de releituras das obras.Todas as obras deverão ser reescritas a partir da visão dos alunos inclusive os personagens os textos serão entregues para avalição.

6º Produto Final

• Peça teatral: Em grupo os alunos deverão  apresentar os contos trabalhados para  em forma de teatro para as outras turmas.

AVALIAÇÃO

A avaliação será processual e contínua, e por meio das amostras dos trabalhos realizados pelos educandos. Deve-se observar, também, se apresentaram avanços na compreensão do trabalho realizado.

Atividade Jogo de Expressão Oral

Jogo de Expressão Oral

Concordando com ANDRADE e SANCHES (2005) este tipo de jogo envolve a competência discursiva, isto é, a produção de textos orais e escritos, o conhecimento do contexto sociocultural em que se utiliza a língua estudada e incluem a escrita e a expressão real de fala. A atividade sugerida segue-se como El tiempo libre de los artistas.

Habilidades	Estratégias	Objetivo Comunicativo	Objetivo Gramatical	Nível Lingüístico	Material
Expressão oral e Compreensão Auditiva.	Metacognitivos (atenção), Socioafetivo (cooperação), Cognitivo (dedução, elaboração).	Expressar o gosto e preferências.	Usar os verbos reflexivos.	Todos os níveis.	Duas fotos de artistas famosos (Sandy e Vanessa Camargo) com o mesmo título: O tempo livre de Sandy e Vanessa Camargo, e um breve texto sobre as duas fotos.

Encaminhamento Metodológico: Apresentam-se as duas fotos aos alunos sem traçar qualquer menção entre ambas as fotos. O professor dividirá a sala em duas equipes e cada equipe fará perguntas referente a uma das fotos ao outro grupo. Ambas as equipes tentarão fazer deduções às perguntas realizadas pelo grupo adversário. A cada dedução respondida, o monitor, elegido pela sua equipe tomará nota das respostas para depois verifica-las. As perguntas sobre as fotos das artistas podem ser relacionadas como: o que Sandy e Vanessa Camargo vão fazer, o que parece que elas estão fazendo, o que o leva a pensar assim, como está o estado psicológico de Sandy e Vanessa Camargo, etc. Marca ponto a equipe que tiver maior acertos referentes às perguntas, ou maior aproximação em relação à prática do tempo livre entre ambas as fotos. Em seguida, o professor através da conversação faz uma análise conjunta entre as notas tomadas pelo monitor de ambas as equipes levando-as ao resultado real do que ambas estejam fazendo ou fizeram em tal figura usada pelas equipes. Desse modo, seguem-se os textos para aplicação deste jogo. Texto (1): Sandy es una popstar. Ella viaja siempre para realizar shows. Ella siempre tiene clases de danzas y canto para hacer sus shows. Cuando tiene tiempo libre, Sandy prefiere oír distintos tipos de canciones. Texto (2): Vanesa Camargo es mucho conocida y atareada. Tiene muchas cosas para hacer durante todo el día. Cuando ella tiene algún tiempo libre, Vanesa Camargo tienta usarlo bien. Le gusta viajar con su familia y hacer distintas actividades.

Autora: Rosângela Epifânia de Almeida

Atividade com o livro Capitão da Areia de Jorge Amado

Atividade com o livro ‘Capitães da Areia’ de Jorge Amado

Resumo da obra:

A história se passa nas ruas e nas areias de Salvador, na Bahia, com um grupo de meninos abandonados. O líder desses garotos, Pedro Bala, conhece como ninguém os meandros da cidade, suas armadilhas e atalhos. O bando é agressivo com os adultos (com a sociedade), e passa os dias mendigando, fumando bitucas de cigarro ou chamando a atenção dos transeuntes com palavrões. Os garotos praticam pequenos furtos para poder sobreviver e acabam tornando-se um problema policial notório. No entanto, nem todos os adultos estão contra o bando. Alguns são aliados dos garotos, como o padre João Pedro e Don'Aninha, que é mãe-de-santo, o pescador Querido-de-Deus e o estivador João-de-Adão. A história das agruras, da luta pela sobrevivência, da amizade e dos desafios enfrentados por esses meninos torna "Capitães de Areia" uma viagem a um universo impactante, em que os sentimentos são ao mesmo tempo cruéis e delicados.

Objetivos:

1) Ler e analisar "Capitães da Areia" de Jorge Amado;

2) Relacionar fatos atuais (como crianças de rua, violência urbana, etc.) com as situações retratadas na obra literária;

Atividade:

1) A classe realizará uma pesquisa histórica destacando as décadas de 1930 e 1940 no Brasil;

2) Toda a classe, deverá participar de um debate relacionando fatos históricos com aspectos da obra;

3) Criar um painel relacionando fatos jornalísticos encontrados na obra com notícias atuais;

4) Realizar um seminário em que a classe, divida-se em grupos de dois a quatro alunos, apresentar o perfil das seguintes personagens: Dora, Gato, Dalva, Pirulito, Professor, Pedro Bala, Sem-Pernas, Don'Aninha, João Grande, Querido de Deus e Padre João Pedro.

Autora: Fátima Rodrigues

Pesquisado por Fernanda Bastos

Atividade com interpretação de texto

Atividade com interpretação de texto

A CAMINHO DE CASA

A CAMINHO DE CASA

A caminho de casa
havia um banco
onde os velhos se sentavam
ao sol nas tardes mornas de primavera.

A caminho de casa
havia uma caixa de correio
que abrigava as cartas de amor.

A caminho de casa
havia um parque
repleto de crianças, brincadeiras e liberdade

A caminho de casa
havia uma escola toda branca
que cheirava a livros e lápis de cor.

A caminho de casa
havia uma árvore
e, nela, um ninho de pássaros.

A caminho de casa
havia uma fonte
que matava nossa sede nos dias de verão.

Agora minha casa está em ruínas.
Destruíram o caminho que levava até ela.

Não há mais bancos nem tardes de primavera.
Não há mais caixas de correio nem cartas de amor.
O parque desapareceu, mas a inocência, não.

Nunca mais verei aquela escola toda branca, os lápis de cor, os livros.
Nunca mais aquela árvore nem seu ninho de pássaros.
Nunca mais verei aquela escola toda branca, os lápis de cor, os livros.

Nunca mais aquela árvore nem seu ninho de pássaros.
Não poderemos matar nossa sede na mesma fonte.

Eu pensava que a realidade era apenas um pesadelo,
mas as lágrimas tiraram toda a poeira de meus olhos.

O caminho de casa
agora é um lugar de escombros, de dor, de vazio, de silêncio.

Algum dia
há de haver, novamente
um caminho que leve a alguma casa.

Nele haverá um banco, uma caixa de correio, um parque, uma escola, uma árvore, uma fonte…

E voltaremos a nos sentir livres, ainda que sem entender
tudo o que aconteceu.

Ana Tortosa

QUESTÕES DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

1 – Nas primeiras seis estrofes do poema, a menina descreve:

A – (   ) A guerra que assolou o caminho de casa da menina

B – (   ) O caminho que a menina fazia de sua casa até a escola, o parque, entre outros lugares.

C – (   ) Como era sua vida antes da guerra.

2 – Quais versos do poema indicam a mudança no caminho de casa da menina?

3 – Depois da guerra como ficou o caminho de casa da menina?

4 – Qual o sentimento que transparece nas palavras da menina ao descrever como ficou o caminho de casa após a guerra?

5 – Explique o que a menina quis dizer com os versos: “E voltaremos a nos sentir livres, ainda que sem entender tudo o que aconteceu.”

AUTORA: Cleuma Santos da Silva

Atividade música como recurso didático

MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO

A música apresenta um texto simples, conciso, com linguagem clara e aproximada da realidade cotidiana das pessoas. Os recursos poéticos como ritmo, métrica, rima, paralelismo reforçam a musicalidade facilitando internalização da linguagem sonora e escrita.

Muitas vezes, o receptor (criança, adolescente ou adulto) é passivo, que dança, canta, repete as músicas sem refletir que elas podem ser manipuladoras e levá-lo a sofrer inegáveis influências na formação de seu caráter e personalidade.

O professor pode e deve usufruir da música como um recurso de ensino-aprendizagem que leva os alunos à sua interpretação, considerando que a interpretação é um processo de construção de sentidos, de significação, diferenciando do ato de decodificação, pois os sentidos não estão ligados somente aos símbolos linguísticos, mas à vivência de sua realidade.

Portanto, o professor deve incitar reflexões e garantir intercâmbio de ideias, tornando-se mediador das situações de conhecimentos adquiridos em contato com a música.

01----TELEVISÃO ( Titãs )
A televisão me deixou burro, muito burro demais
Agora todas as coisas que penso me parecem iguais
O sorvete me deixou gripado pelo resto da vida
E agora toda a noite quando eu deito é boa noite, querida
O cride fala pra mãe!
Que eu nunca li num livro
Que um espirro fosse um vírus sem cura
Vê se me entende pelo menos uma vez, criatura!
O cride fala pra mãe!
A mãe diz pra eu fazer alguma coisa, mais eu não faço nada
A luz do sol me incomoda então deixo a cortina fechada
É que a televisão me deixou burro, muito burro demais
E agora eu vivo dentro dessa jaula junto dos animais
O cride fala pra mãe!
Que tudo que a antena captar meu coração captura
Vê se me entende pelo menos uma vez criatura!
O cride fala pra mãe!

ATIVIDADES

1) Você assiste televisão? Por quê?
2) Que programas você mais assiste?
3) Comente o primeiro verso da música:
“A televisão me deixou mais burro, muito burro demais.”
4) O compositor uso dois advérbios de intensidade para reforçar a idéia de que ficou burro. Quais são eles?
5) Você acredita que a televisão pode deixar alguém burro? Como? Por quê?
6) Como a televisão pode influenciar na vida das pessoas?
a) Beneficamente:
b) Maleficamente:
7) Explique o verso: “agora todas as coisas que eu penso me parecem iguais”.
8) A televisão te impede fazer alguma coisa? Por quê?
9) O que você acha que deve ser feito para melhorar o nível cultural e informativo da televisão?
10) Porque o eu poético se sente dentro da jaula junto dos animais?
11) Faça uma lista de programação diária de uma emissora de televisão analise com seu grupo e apresente para a turma.
Grupo I – Globo

Grupo I – Globo
Grupo II – SBT
Grupo III – Record
Grupo IV – Cultura
Grupo V – Bandeirantes
Relacione em sequência de horário os programas de:
1. informação
2. entretenimento
3. propaganda / venda
4. religioso
12)Reúna com seus colegas e crie uma televisão de material reciclável. Crie a programação e apresente para turma.-

AUTORA: JUCINALVA MOREIRA DE JESUS